Tutti Quanti donne la parole aux actrices et acteurs du dispositif Orchestre à l’École venus de différents projets et localisations. Découvrez un nouveau témoignage chaque mercredi. Ruralité, élèves à besoins particuliers, territoires ultra-marins, place des parents, métiers autour de l’orchestre, on prend le temps de discuter de ce qui fait Orchestre à l’Ecole ! Episode 1 : L’inclusion par la classe orchestre, avec Sophie de Almeida, enseignante en classe ULIS Sophie de Almeida est coordinatrice ULIS (Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire) dans un collège à Seltz en Alsace. Depuis dix ans, elle dirige un orchestre à l’école avec ses élèves : un projet aussi fédérateur qu’allier pour ses missions d’apprentissage. Notre article complémentaire à lire ici. Episode 2 : Orchestre à l'Ecole à la Réunion : quels enjeux ? Cette année, les orchestres à l’école de La Réunion ont fêté leur 20 ans à travers plusieurs événements. Jérôme Guérin, professeur d’instrument, président de la Fédération Musicale de La Réunion (FMR) et coordinateur des orchestres à l’école sur l’île, raconte dans cet épisode quels sont les enjeux et réalités rencontrées par les orchestres scolaires en territoire ultra-marin. Ce podcast a été enregistré et filmé au Centre International de Conférences de Sorbonne Université. Présenté par Gaëlle Magnien, réalisation par le pôle communication de l'Association Orchestre à l'École avec la participation de Robin Viès et Titouan Blayau.

L’orchestre comme levier d’apprentissage Le podcast Tutti Quanti donne la parole aux actrices et acteurs du dispositif Orchestre à l’École venus de différents projets et localisations. Le premier épisode, avec Sophie de Almeida, aborde le choix de pratiques pédagogiques adaptées pour accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers au sein d’un orchestre à l’école. Sophie de Almeida est coordinatrice ULIS (Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire) dans un collège à Seltz en Alsace. Depuis dix ans, elle dirige un orchestre à l’école avec ses élèves : un projet aussi fédérateur qu’allier pour ses missions d’apprentissage. S’appuyant sur son expérience, elle a montré, par différents exemples concrets, comment la pratique instrumentale peut devenir une puissante ressource pédagogique : lecture, structuration du langage, mathématiques, attention, gestion de l’erreur et coopération. L’orchestre est pensé comme un véritable espace d’enseignement parallèle et complémentaire des apprentissages « traditionnels », où les adaptations (matériel, placement, supports, objectifs) permettent à chaque élève de trouver sa place. Tout part d’un constat Les élèves concernés présentent des profils variés : troubles cognitifs, troubles spécifiques des apprentissages (dys), TDAH (trouble de l’attention et de l’hyperactivité), TSA (trouble du spectre autistique), troubles moteurs, haut potentiel… Souvent, les situations sont marquées par des comorbidités. Le nombre d’élèves à besoins particuliers ayant fortement augmenté ces dernières années (en 20 ans les effectifs des élèves à besoins particuliers ont triplé), la question des aménagements n’est plus marginale : elle devient structurelle. L’un des points clés soulignés est l’importance d’anticiper. La concertation en amont entre enseignants et intervenants musicaux permet d’éviter les situations d’échec initial, particulièrement délétères pour la motivation. La musique comme passerelle vers la lecture et le langage La lecture de …

Notre équipe a analysé 385 bilans rédigés en juin 2025 par les porteurs et porteuses de projet des orchestres à l’école sous convention avec l’association. Effets sur la confiance et la motivation des élèves, impact sur le climat scolaire, liens entre les partenaires, types de difficultés rencontrées : cette étude, présentée dans le rapport annuel de l’association, dresse un état des lieux du dispositif sur l’année scolaire 2024-2025. L’association a analysé 385 bilans (ce qui représente un taux de réponse de 94 % parmis les représentant·es d'orchestres sollicités) rédigés par les porteurs et porteuses de projet des orchestres à l’école (OAE) sous convention avec l’association. Dans ces réponses, 32,5 % représentent des orchestres en collège, 66,1 % en école élémentaire et 1,4 % en lycée. Différents points forts ont été fréquemment relevés dans les bilans : le projet Orchestre à l’École valorise les bénéficiaires, insuffle de la motivation chez les élèves et les équipes pédagogiques, apporte des découvertes culturelles et améliore la coopération entre les partenaires, le tout ayant directement un impact positif sur le climat scolaire et l’établissement. L’étude laisse apparaître plusieurs difficultés rencontrées sur les projets : les équipes pédagogiques derrière les orchestres à l’école sont souvent confrontées au manque de moyens, à la difficulté de recrutement de professeur(e)s d’instrument ou à une forte charge de travail. Face à ces contraintes, les répondant(e)s rappellent souvent l’importance du travail d’équipe entre les enseignant(e)s. De nombreux sujets reviennent dans la plupart des bilans : les élèves comme les équipes sont très marqué(e)s par les moments forts de l’orchestre (flamme olympique, jumelages, concerts avec des artistes professionnels, concerts dans des lieux d’exception), l’orchestre est souvent un point positif de l’année pour les élèves et les parents sont souvent très satisfaits des progrès réalisés par leurs enfants. Un dispositif soli…